评价

北京大学吴思诚教授认为：“上述成果，在国内高校产生了积极的影响，推动了全国高校物理实验教学的改革”，“推荐复旦大学把它们的设计性研究性实验申报为精品课程”。

实验中心对参加了设计性研究性实验的学生进行了调查。他们一致认为，设计性研究性实验，是一种让他们有更多的独立自主，对实验方法进行设计、对实验结果进行研究的实验，与传统的测量性或验证性实验相比，它更有利于培养他们的开拓精神和创新能力。他们普遍反映，“我们经过设计性研究性实验的磨练，感到它最大特点就是：没有标准答案。实验的器材选择、步骤安排、数据获得、结果讨论，一切都是开放的。这样的课题可谓是‘科学研究的小型化、学生实验的拓展化’的成功尝试，它对于我们的科学精神、科学态度和意志力的培养都大有裨益。许多科学家的成功都是从实验室中的独立思考开始的，设计性研究性实验不正是为这种独立思考提供了最肥沃的土壤么？”（物理系00级周亚俊）“我们可以做自己想做的事情，可以自己查阅资料、自己设计实验，并培养合作和团队精神”（物理系99级周立辉）……除了物理系以外，其他各系学生也很欢迎设计性研究性实验。他们说：“最吸引我们的地方是可以充分发挥自己的动手能力”（材料系，曹荣根），“对我们掌握物理知识和高科技知识起了很大的作用”（世界经济系，马红），“在创新能力的培养上给了我们新的启迪”（国际金融系，周文耀），“是素质教育的一个好课程”（生命科学院，潘新竹）。……在调查中，许多学生都提出希望增加实验课时，有的甚至提出，要自己另外化钱，象计算机买“上机票”那样买“实验票”来做实验。虽然这样做的可行性还有待研究，要真正实施也还有许多问题要解决，但学生的这种要求充分表明，他们对实验的兴趣大大增加了。通过这些实验，学生的动手能力和创新精神大为提高，二十多篇已发表的论文雄辩地证明，他们在这些实验中所取得的收获和达到的水平，是过去常规实验所不可比拟的！

5-1 本课程的主要特色（限在200字以内，不超过三项）

1.      本课程对处于不同阶段的学生，选择不同难度的实验内容，实行不同的教学方法，真正实现因材施教。

2.      本课程所选取的实验大多没有标准答案，实验器材的选择、实验步骤的安排、数据的获得、结果的讨论等都是开放的，让学生真正是自己做实验，自己搞科研。

3.      本课程要求学生做口头报告，并能够在正式的学术期刊或学术会议上发表论文，提高学生文字表达和口头表达的能力。

5-2 本课程在国内外同类课程中的地位

本课程作为一门专门用培养学生创新精神而独立开设的实验课，在国内实属首创。