马克思主义哲学原著选读
国家精品课程申报表
发布时间:2009-05-29  浏览次数:

 

1. 课程负责人情况
1-1
基本
信息
姓 名
吴晓明
性别
出生年月
1957年7月
最终学历
研究生
 称
教授
电 话
021-65642731
 位
博士
 务
院长
传 真
021-65642732
所在院系
 
哲学学院

 

E-mail

 
通信地址(邮编)
上海市邯郸路220号复旦大学哲学学院(200433)
研究方向
马克思主义哲学
1-2
教学
情况
近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)
(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文,
学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)
 
一、讲授的主要课程
1、马克思主义哲学原著选读,本科生基础课,2学时/周,本科二年级,每年50人左右;
2、马克思《1844年经济哲学手稿》导读,硕士研究生基础课,3学时/周,硕士一年级,每年70人左右;
3、马克思主义哲学前沿问题研究,博士研究生专业课,2学时/周,博士一年级,每年20人左右;
4、马克思主义哲学与当代西方哲学,博士研究生专业课,3学时/周,博士二年级,每年35人左右;
5、马克思主义哲学与科学技术,博士研究生专业课,3学时/周,博士一年级,每年15人左右。
 
二、实践性教学任务
每年指导2-3名本科生学位论文;指导博士研究生12名,指导硕士研究生2名。
 
三、教学研究论文
《哲学的时代课题与使命》,发表于《复旦学报》,2006年,第5期。
 
 四、教学获奖情况
1、教育部第三届“高校青年教师奖”,2002年;
2、教育部“长江学者”特聘教授,2007年;
3、复旦大学“校长奖”,2006年;
4、复旦大学“优秀研究生导师”,2004年;
5、林氏哲学学科奖教金一等奖,2003,2004,2005,2006,2007年。
1-3
学术
研究
近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)
(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、
署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)
 
一、学术研究课题
1、马克思主义哲学经典文本的当代解读,国家社会科学基金项目,2003-2007年,负责人;
2、西方马克思主义的存在论视域及其批判,教育部研究基地重点项目,2002-2007年,负责人;
3、马克思主义哲学和近代西方哲学的比较研究,上海市哲学社会科学规划重点项目,2001-2005年,负责人;
4、当代西方学者视野中的马克思主义哲学,“中央实施马克思主义理论研究与建设工程”子项目,2005-2007年,负责人;
5、哲学学科理论创新研究,上海市哲学社会科学“十五”规划项目,2003-2004年,负责人。
 
二、学术著作与论文(均唯一署名)
1、《形而上学的没落——马克思与费尔巴哈关系的当代解读》,人民出版社,2006年;
2、《思入时代的深处——马克思哲学与当代世界》,北京师范大学出版社,2006年;
3、《作为历史科学方法论的历史唯物主义》,发表于《中国社会科学》,2008年,第1期;
4、《马克思主义哲学与通达社会现实的道路》,发表于《中国社会科学》,2007年,第5期;
5、《“文明的冲突”与现代性批判》,发表于《哲学研究》,2005年,第4期;
 
三、学术研究奖励情况
1、《试论马克思哲学的存在论基础》,上海市第六届哲学社会科学优秀成果奖,2002年,唯一署名;
2、《主题、基点与路经:阐说马克思哲学之当代意义》,上海市第七届哲学社会科学优秀成果奖,2004年,唯一署名;
3、《近代法哲学与马克思的社会存在论理论》,上海市第八届哲学社会科学优秀成果奖,2006年,第一署名;
4、《阿多诺对概念帝国主义的抨击及其存在论视域》,上海市第八届哲学社会科学优秀成果奖,2006年,唯一署名。
 
 
课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课
课程负责人:主持本门课程的主讲教师

2. 主讲教师情况⑴
2-1
基本
信息
姓 名
王德峰
性别
出生年月
1956.10
最终学历
研究生
 称
教授
电 话
55384099
 位
博士
 务
教师
传 真
65642732
所在院系
哲学学院
E-mail
通信地址(邮编)
上海市邯郸路220号复旦大学哲学学院(200433)
研究方向
马克思主义哲学
2-2
教学
情况
近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)
(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文,
学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)
 
一、讲授的主要课程
1、马克思主义哲学原著选读,文基班课程,3学时/周,每年40人左右;
2、《德意志意识形态》研究,硕士研究生专业必修课程,3学时/周,每年30人左右;
3、《关于费尔巴哈提纲》研究,硕士研究生专业必修课程,3学时/周,每年30人左右;
4、《哲学导论》,复旦大学文科基础课程,2学时/周,每年390人左右
 
二、教学研究论文
《从大学理念看通识教育的方向和道路》,发表于《复旦大学教育论坛》,2006年,第5期,唯一署名。
 
三、教学获奖情况
1、2006年“哲学导论”课程获上海市精品课程;
2、2004年复旦大学校长奖;
3、2006年林氏奖教金,二等奖。
 
 
 
 
 
 
2-3
学术
研究
近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)
(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、
署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)
 
一、学术研究课题
《法兰克福学派与历史唯物主义的当代发展》,教育部研究基地重大项目,2006-2009年,负责人。
 
二、学术论文(均为唯一署名)
1、《简论中国文化精神及其在当代复兴的可能性》,发表于《哲学研究》,2005年,第5期;
2、《从“生活决定意识”看马克思的哲学革命的性质》,发表于《复旦学报》,2005年,第1期;
3、《依中国文化精神建设当代国学》,发表于《复旦学报(社会科学版)》,2006年,第5期;
4、《马克思意识概念和生产概念的存在论探源》,发表于《复旦学报(社会科学版)》2002年6月;
5、《马克思主义学说与今日中国》,发表于《云南大学学报》,2004年,第1期。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课
 
 
2. 主讲教师情况⑵
2-1
基本
信息
姓 名
邹诗鹏
性别
出生年月
1966.10
最终学历
研究生
 称
教授
电 话
55664317
 位
博士
 务
教师
传 真
65642730
所在院系
哲学学院
E-mail
shipengzou@126.com
通信地址(邮编)
上海市邯郸路220号复旦大学哲学学院200433
研究方向
马克思主义哲学
2-2
教学
情况
近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)
(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文,
学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)
 
一、讲授的主要课程
1、马克思主义哲学原理,专业基础课,4学时/周,3届108名学生;
2、国外马克思主义,专业课,4学时/周,3届210名学生;
3、马克思主义哲学前沿问题研究,专业课,3学时/周,3届28名学生;
4、哲学导论,基础课,2学时/周,3届780名学生;
5、马克思主义经典著作选读,公共课,3学时/周,3届388名学生;
6、马克思主义与当代社会思潮,公共课,3学时/周,2届264名学生。
 
二、实践性教学任务
指导12名本科生毕业论文,10名硕士研究生,5名博士研究生。
 
三、教学研究论文(均为唯一署名)
1、《哲学究竟是什么学科》,发表于《教学与研究》,2006年,第4期;
2、《哲学理论与哲学学科的创新问题》,发表于《学术界》,2003年,第2期;
3、《人文科学与社会科学的“视界融合”》,发表于《天津社会科学》,2003年,第4期;
4、《如何本质地理解马克思主义哲学》,发表于《哲学动态》,2004年,第8期;
5、《近年来马哲学科研究与教育中的若干问题》,发表于《教学与研究》,2004年,第11期。
 
四、教学获奖情况
2003年获宝钢全国优秀教师奖。
2-3
学术
研究
近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)
(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、
署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)
一、学术研究课题
1、“现时代精神文化的虚无主义倾向及其批判”,国家社科基金2007年,主持人;
2、“存在论视域下马克思哲学创新研究”,教育部新世纪人才项目,2004年,主持人;
3、“生存论研究的反思与深化”,上海市社会科学研究项目,2006年,主持人;
4、“国外马克思主义研究年度报告”,哲学社会科学创新基地项目,2006——2007年,主持人;
5、“黑格尔法哲学批判的当代解读”,哲学社会科学创新基地项目,2005——2008年,主要完成人。
 
二、学术论文(均为唯一署名)
1、《马克思主义中国化与中国现代性的建构》,发表于《中国社会科学》,2005年,第1期;
2、《现时代精神生活的物化处境及其批判》,发表于《中国社会科学》,2007年,第5期;
3、《当代政治哲学的复兴与马克思主义政治哲学传统》,发表于《学术月刊》,2006年,第12期,《新华文摘》2007年第8期全文转载;
4、《生存论研究何以可能》,发表于《哲学研究》,2006年,第12期;
5、《反思与申辩:关于马克思哲学当代性研究》,发表于《哲学研究》,2003年,第8期;
 
三、学术研究表彰
1、2004年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”;
2、2003年“人学与生存论研究”获湖北省社会科学优秀成果三等奖;
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课
2. 主讲教师情况⑶
2-1
基本
信息
姓 名
王金林
性别
出生年月
1962.12
最终学历
研究生
职称
副教授
电 话
65642731
 位
博士
职务
教师
传 真
65642732
所在院系
哲学学院
E-mail
通信地址(邮编)
上海市邯郸路220号复旦大学哲学学院 200433
研究方向
马克思主义哲学
2-2
教学
情况
近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)
(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文,
学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)
 
一、讲授的主要课程
1、马克思主义哲学发展史,专业基础课,3学时/周,5届258名学生;
2、现代化理论研究,专业选修课,2学时/周,5届231名学生 ;
3、哲学原典导读——休谟与康德,文科平台课,2学时/周,1届265名学生;
4、哲学原典导读——《德意志意识形态》,文科平台课,2学时/周,3届289名学生;
5、哲学原典导读——《共产党宣言》,通识教育核心课,2学时/周,1届48名学生。
 
二、实践性教学任务
指导9名本科生毕业论文。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2-3
学术
研究
近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)
(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、
署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)
 
一、学术研究课题
1、《共产党宣言》的当代解读,哲学社会科学创新基地项目,2005-2007年,独自承担;
2、《2006年美国马克思主义研究报告》,哲学社会科学创新基地项目,2006-2007年,独自承担。
 
二、学术论文(均为唯一署名)
1、《感性活动:马克思哲学当代性的秘密》,发表于《江西师范大学学报》,2002年,第1期;
2、《对海德格尔的误读》,发表于《哲学研究》,2002年,第5期;
3、《现成性与历史性》,发表于《国外马克思主义评论》,2002年,第3辑;
4、《历史存在的命脉:马克思与海德格尔》发表于《东南学术》,2003年,第6期;
5、《“存在的形而上学”或“存在之思”》,发表于《东南学术》,2004年,第2期。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课
 
2. 主讲教师情况⑷
 2-1
基本
信息
姓 名
吴猛
性别
出生年月
1975.10
最终学历
研究生
 称
讲师
电 话
55384539
 位
博士
 务
教师
传 真
65642732
所在院系
哲学学院
E-mail
mengwu@fudan.edu.cn
通信地址(邮编)
上海市邯郸路220号复旦大学哲学学院
研究方向
马克思主义哲学
2-2
教学
情况
近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数)
(不超过五门);承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文,
学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)
 
一、讲授的主要课程
1、马克思主义哲学发展史(上),本科专业基础课,2学时/周,3届145名学生;
2、马克思主义哲学发展史(下),本科专业基础课,2学时/周,3届141名学生;
3、《资本论》手稿历史观研究,研究生专业选修课,2学时/周,1届30名学生;
4、哲学原典导读(《资本论》),本科文理平台课,2学时/周,2届179名学生;
5、哲学与社会,全校本科公选课,2学时/周,2届135名学生;
6、《费尔巴哈论》研读,本科通识教育核心课程,2学时/周,3届204名学生。
 
二、实践性教学任务
指导8名本科生毕业论文。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2-3
学术
研究
近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)
(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、
署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)
 
一、学术研究课题
   1、《比岱的<资本论>解读:一个批判性的研究》,教育部人文社会科学研究项目,2008年—2010年,独立承担。
   2、《“批判的马克思主义”研究》,教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“当代国外马克思主义思潮的现状,发展态势与基本理论研究”子课题,2005年—2008年,独立承担。
   3、《比岱的<资本论>解读:一个批判性的研究》,复旦大学文科科研推进计划“金苗”科研项目,2008年—2010年,独立承担。
   4、《实用主义与马克思主义比较研究》,教育部人文社会科学重点研究基地重大项目,2008年—2011年,参与承担。
 
二、学术论文(均为第一署名)
1、《走向永久和平:从康德到罗尔斯》,发表于《学海》,2002年,第5期;
2、《平等的真义》,发表于《广西社会科学》,2003年,第1期;
3、《商品世界的拜物教性质:一个现象学的考察》,载《复旦哲学评论》第四辑,2008年7月
4、《法国马克思主义研究的最新成果》,发表于《学术月刊》,2007年第12期;
5、《杜威的经验概念与马克思的实践概念之比较》,载《复旦哲学评论》第五辑,2009年2月
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课
 
3. 教学队伍情况
3-1
人员
构成
(含外
聘教师)
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
吴晓明
1957.7
教授
马克思主义哲学
课程负责人、主讲人
王德峰
1956.10
教授
马克思主义哲学
主讲人
王金林
1962.12
副教授
马克思主义哲学
主讲人
冯平
1956.9
教授
马克思主义哲学
第二主讲人
邹诗鹏
1966.10
教授
马克思主义哲学
第二主讲人
吴猛
1975.10
讲师
马克思主义哲学
第二主讲人
3-2
教学队
伍整体
结构
教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况(含辅导教师或
实验教师与学生的比例)
 
        本课程主讲教师和参与建设的教师均为哲学博士,有马克思主义哲学、
西方哲学的专业知识,并均有良好的外语条件和出国经历。年龄在33-52岁
之间,年龄结构合理,并形成了以马克思主义哲学为主,辅以西方哲学、价
值哲学等方向的学科结构。教师队伍中有三分之一从外校(武汉大学、吉林
大学)获得博士学位,形成了良好的学缘结构。此外,主讲教师都有相关的
研究生课程的教学经验,并在学术研究方面成果丰硕。教学队伍中由于近年
来引进的冯平教授和邹诗鹏教授而增强了实力,前者是教育部“第三届青年
教师奖”的获得者,后者被教育部列入“新世纪人才”培养计划。吴猛博士
的学位方向是现代西方哲学,留校后主讲马克思主义哲学史和经典原著,其
学科背景对该课程的进一步建设具有积极作用。王德峰和王金林两位主讲教
师有长期的马克思主义哲学经典著作的研究和教学经验。
 
3-3
教学改
革与研
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过十项)
 
1、教学内容改革
        近年来的教学改革主要集中在课程的教学内容方面,以往的课程内容以马克思主义哲学的历史发展为主,较为缺乏主导概念的阐述和内在的逻辑联系,缺乏时代感和当代问题的关注度,因此,改革在内容方面体现为以下几点:
1)突出马克思主义哲学的创立与德国古典哲学的内在理论联系;
2)突出马克思主义哲学的创立与发展在哲学史上所实现的革命性变革;
3)强化马克思主义哲学对现代性的批判向度,从而彰显其当代意义;
4)强化马克思主义哲学对当今时代重大问题的内在联系,特别是揭示这一哲学对于理解当今中国社会及其转型的重大意义;
5)在理论上突出马克思哲学思想变迁中的主导概念,并深入地阐明这些概念的基本内容和前后的逻辑关联;这些教学改革的内容是与学术研究非常密切地联系在一起的,教学队伍在这方面取得了许多成绩。
 
2、教学形式改革
        教学改革在形式上增加了一些新颖的辅助手段,包括课堂内外的问题讨论(特
别是对现代性问题的马克思主义哲学讨论),包括教学中每一原著的“准备材料”
(帮助学生对主导问题和概念形成基本理解),并逐步增添了一些当代哲学的材
料和提示。
 
3、教学研究成果
(1)重新编纂了基本教材《马克思主义哲学经典文本导读》(余源培、吴晓明主编,高等教育出版社,2005年),该教材已作为普通高等教育“十五”国家规划教材。
(2)编集了重要参考文献《当代学者视野中的马克思主义哲学——西方
学者卷》(吴晓明主编,北京师范大学出版社,2007年),该文集是“马工程”
子项目的一个成果,同时将作为课程的基本参考材料。
 
四、教学改革所解决的问题
经过教学内容及形式的改革,突出地解决了以下几方面的问题:
1、马克思主义哲学在哲学史中的重大变革和当代性质问题;
2、马克思主义哲学的历史性与时代性的关系问题;
3、马克思主义哲学对于当代中国整个发展的意义问题。
 
 
3-4
青年教
师培养
近五年培养青年教师的措施与成效
 
近五年培养青年教师的措施主要有以下几个方面:
1、提供机会让青年教师全面讲授马克思主义哲学史,并在此基础上逐渐深入到马克思主义哲学原著中去,从而形成史论结合的知识结构和原典导读的教学经验;
2、将青年教师的科研方向和该课程的教学密切联系地联系起来,从而既通过不同的科研背景和积累来提升教学,又通过课程导向来推进马克思主义哲学经典的科研;
3、要求青年教师在提高第一外语的基础上学习和掌握第二外语(德、法),并在哲学之外培养一门辅助学科的修养。积极地掌握哲学史和当代哲学知识,从而使该课程的教学内容能够丰富起来,并能与当代思潮进行批判性的对话;
4、把马克思主义哲学的教学内容与当代问题非常密切地联系起来,要求青年教师在讲授过程中逐渐培养起较强的问题意识和时代感。
这样一些措施在课程建设方面起到了相当积极的促进作用,不但为课程培养了优秀的青年队伍,而且课程质量有了大幅度的提高,受到学生的普遍欢迎和好评。
 
 
 
 
学缘结构:即学缘构成,这里指本教学队伍中,从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学历(或学位)的人的比例。

4.课程描述
4-1 本课程校内发展的主要历史沿革
 
        1956年复旦大学哲学系建系之后,就逐渐开设了一些马克思主义哲学的原著选读课程。最初的课程内容较为零散,所选篇目往往根据当时的政治需要来确定和调整。课程分别由胡曲园教授、辛敬良教授、余源培教授、金顺尧教授、虞伟人教授等主讲。上世纪70年代末,我校在国内较早开设了“马克思《1844年经济学哲学手稿》导读”,由薛维新教授主讲。在此基础上,为了使学生更清晰的理解马克思主义哲学的创立及其划时代的变革意义,80年代中期逐渐开设了马克思的《博士论文》、《黑格尔法哲学批判导言》等原著课程,逐渐较为系统和稳定地形成了“马克思主义哲学原著选读”课程,课程内容自马克思的《博士论文》始,迄于《德意志意识形态》,较为完整地根据经典著作来讲授马克思主义哲学的创生过程。
此后经历了多次教学改革,其主旨是在马克思主义哲学的教学过程中,强化理论逻辑与历史的统一,即“史论结合”。因此在一些课程方面实行了马克思主义哲学史与原著教学的合并。但是,为了充分展示马克思主义哲学的创立及其哲学变革意义,“马克思主义哲学原著选读”课程逐渐从中分化出来,仍然单独开设,并要求以经典著作为主来体现“史论结合”的原则。以使本科生在研读经典著作的过程中来充分掌握马克思主义哲学的基本理论、变革意义和当代性质,从而在哲学学术和时代问题两个方面更加完整准确地把握马克思主义哲学的科学精神。
        经过二十多年的建设,该课程在内容和形式方面都已经比较成熟。课程在教材方面使用本系自编的《马克思主义哲学经典文本导读》(上、下卷),以及《马克思主义哲学的理论与历史》。课程以理论上的深入和切近时代问题为特点,长期受到学生的关注和欢迎。选课学生除哲学学院的本科生以外,还包括中文、历史、新闻、经济国际政治关系等其他专业的本科学生和研究生。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

4-2 理论课或理论课(含实践)教学内容
 
 
4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
 
1、课程定位
        马克思主义哲学原著选读是哲学专业本科学生必修的专业基础课程,主要针对本科高年级具有一定专业素养和理论基础的学生,以预修西方哲学史、马克思主义哲学原理等前期课程为基础。基本教学内容主要包括以下一些原著的研读和讲解:马克思的《博士论文》、《黑格尔法哲学批判导言》、《1844年经济学哲学手稿》、《关于费尔巴哈的提纲》,以及马克思和恩格斯的《德意志意识形态》。这门课程作为必修的专业基础课程之一,在本科教学中占有重要地位。
 
2、课程目标
1)、实践上的教学目标是培养学生阅读和研究原著的能力,以及相应的问题意识、理论思考和撰写学术论文的能力;
2)、理论上的教学目标是使学生在研读原著的基础上,总体了解德国古典哲学及其瓦解过程,从内容上基本把握马克思主义哲学思想的开端、演变、进程和结果;通过历史与逻辑、历史与理论、理论与现实相结合的方法,使学生对这一思想发展进程的主导概念和内在逻辑有较为确切的理解,比较系统地掌握马克思主义哲学作为新世界观的创生过程,从而向学生提示出马克思主义哲学革命的当代性质及其意义,为学生全面深入地理解马克思主义哲学奠定必要的原著阅读基础和思想理论基础。
 
 
 
4-2-2 知识模块顺序及对应的学时
 
结构
内容
学时
第一篇
绪论:马克思哲学的当代性质及其意义
共4
第二篇
马克思的《博士论文》
共8
第一节
准备材料:自我意识和客观精神
2
第二节
《博士论文》序言
2
第三节
德谟克利特自然哲学与伊壁鸠鲁自然哲学的一般差别
2
第四节
细节差别:原子脱离直线而偏斜
2
第三篇
《黑格尔法哲学批判导言》
共6
第一节
准备材料:费尔巴哈哲学及其意义
(辅助讲解恩格斯的《费尔巴哈论》)
2
第二节
对宗教的世俗基础的批判
2
第三节
德国的历史性与解放的可能性
2
第四篇
《1844年经济学哲学手稿》
共12
第一节
准备材料:国民经济学
2
第二节
《手稿》的背景、发表、争论及其内容划分
2
第三节
以“异化劳动”概念为核心的政治经济学批判
2
第四节
以“异化劳动的积极扬弃”为核心的共产主义
2
第五节
以“对象性的活动”为核心的哲学批判
2
第六节
对黑格尔辩证法和一般哲学的批判
2
第五篇
《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》
共10
第一节
准备材料:黑格尔哲学的解体
2
第二节
《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》的历史背景及其内容结构
2
第三节
“实践原则”与存在论基础的变革
2
第四节
意识形态批判和历史的现实前提
2
第五节
历史科学与马克思主义哲学的创立
2
总学时
共40
 
 
 
4-2-3 课程的重点、难点及解决办法
 
1、本门课程的重点
        通过讲授马克思主义哲学创立和发展的历程及其主导概念的基本内容和前后的逻辑关联,使学生充分掌握马克思主义哲学的基本理论、变革意义和当代性质。
2、本门课程的难点
       如何在授课过程中,做到理论的深化与现实关切并举,讲授主导概念与梳理内在逻辑并重,把历史与理论、理论与现实紧密结合起来,使学生在研读经典著作的过程中,从哲学学术和时代问题两个方面更加准确地把握马克思主义哲学的时代特点和精神实质。
3、解决办法
        在授课过程中,阐释马克思主义哲学的创立过程同德国古典哲学的内在理论联系,通过比较研究来突出马克思主义哲学在哲学史上的革命性变革;把阐释马克思主义哲学的当代意义同中国的社会现实相结合,以问题关切来推动理论研究,强化马克思主义哲学对现代性的批判向度。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4-2-4 实践教学活动的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填)
 
1、通过课堂专题讨论培养学生的问题意识、哲学思维和语言表达能力,形成积极思考、理论探索的良好学术氛围;
2、课下组织读书小组、学习沙龙,有计划地安排学生读书、定期交流讨论,请高年级同学参加或者教师做主题发言,围绕主题展开讨论;
3、指导学生独立进行课题研究,收集文献资料,撰写相关学术论文;
4、通过网络论坛加强师生互动,通过bbs、学源网等网络媒介平台,平等的和学生探讨问题、交流思想。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4-2 实验(践)课教学内容
 
 
4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标
 
 
4-2-2课程内容(详细列出实验或实践项目名称和学时)
 
 
4-2-3课程组织形式与教师指导方法
 
 
4-2-4考核内容与方法
 
 
 
 
 
 
 
4-3 教学条件(含教材选用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)
 
1、教材使用与建设
       本课程所使用的教材是普通高等教育“十五”国家规划教材《马克思斯主义哲学经典文本导读》(上、下卷),这也是复旦大学马克思主义哲学学科点在教材建设方面所取得的重要成果。该书编选注重理论联系实际,结合中国特色社会主义的实践,突出了本学科的特点与风格,为高校学生学习马克思主义哲学原著提供了经典范本和研读指导。
 
2、扩充教材使用情况
      本课程为学生提供扩充性教材,开列参考书目,促进学生主动学习,培养学生阅读原著的能力,扩展学生的理论背景。
 
3、配套教材使用情况
      配套教材主要体现了复旦大学马克思主义哲学学科点的科研和教学成果,包括吴晓明所著的《马克思早期思想的逻辑发展》;余源培等主编的《马克思主义哲学的理论与历史》,以及吴晓明主编的《当代学者视野中的马克思主义哲学——西方学者卷》等。
 
4、网络教学环境
      本课程的网络教学环境主要是依托于复旦大学哲学院当代外国马克思主义研究中心网站(http://www.tjiqc.fudan.edu.cn/)、学源网(http://www.xueyuan.cn)、复旦大学哲学学院官方网站(http://philosophy.fudan.edu.cn)、光华bbs的哲学学术论坛等网络资源,开设FTP,其中包括丰富的研究信息、参考文献、电子书籍、教学课件等。本门课程的主讲教师长期在论坛上与学生交流思想、探讨问题。
 
4-4 教学方法与手段(举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果;相应的上课学生规模;信息技术手段在教学中的应用及效果;教学方法、作业、考试等教改举措)
 
    1、教学方法与目的
        本课程作为一门必修的专业基础课程受到学校和学院的高度重视,已有多年的授课历史,并通过教学内容和形式的改革总结出了适用于原著导读课程的独特教学方法,以富于启发性的形式,调动学生钻研经典著作的积极性,培养学生独立思考的科研兴趣和批判精神。
1)以哲学问题为核心。这一教学方法强调培养学生的问题意识,以问题关切推动理论研究,使学生形成审视社会历史现实的独特视角。
2)以史论结合为方法,把历史与逻辑、历史与理论结合起来。这一教学方法强调在马克思主义经典作家的思想变迁历程中阐述马克思主义哲学变革的性质及其意义,重视培养学生的历史感。
3)以社会现实为落脚点,把理论与现实紧密地结合起来。这一教学方法旨在向学生揭示出马克思主义哲学对于理解当今中国社会及其转型的重大意义,赋予马克思主义哲学以时代感和生命力,把哲学前沿问题和最新研究成果介绍给学生,消除历史与现实、理论与现实之间的隔阂。
4)以比较研究为切入点。进行马克思主义哲学与西方哲学的比较研究是复旦大学哲学教学与研究的特色之一,这一教学方法通过向学生阐释马克思主义哲学的创立过程同德国古典哲学的内在理论联系,以比较研究来突出马克思主义哲学在哲学史上的革命性变革以及这一哲学对现代性的批判。
5)以培养学生的科研志趣为出发点。这一教学方法强调通过活跃课堂气氛,启发学生积极思考。用现实的例证讲解晦涩抽象的哲学理论,深入浅出、提纲挈领地阐述哲学中的重大问题。
 
   2、现代教育技术与教学改革
       本课程紧跟国家进行马克思主义哲学教学改革的步伐,率先自我革新和自我完善,改变填鸭式的授课形式,增加辅助教学手段,让学生主动参与讨论、发表意见,和教师形成经常性的互动。该课程不但在教材改革建设中取得了一系列成果,而且与教材建设相结合,每学期更新教案内容,不断以最新研究成果来丰富教学内容。
 
4-5 教学效果(含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明;校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果)
 
1、校外专家评价
        本课程负责人、主讲教师吴晓明教授作为主要成员参与了“中央实施马克思主义理论研究与建设工程”。作为这门课程的首要负责人,他始终要求各主讲教师在教学过程中贯穿理论研究成果,特别强调研读原著的本质重要性和学术上的深化以及问题意识,讲求“取法乎上”和“入门须正”。因此该课程具有突出的学术性和时代感。
中国社会科学院哲学所所长李景源研究员认为,复旦大学的马克思主义哲学经典著作课程不仅在理论和学术方面极为扎实,而且突出地体现了马克思主义哲学面向社会现实的本质特征。吉林大学的孙正聿教授评价说,该课程在理论上的深化非常显著,特别是在结合德国古典哲学和当代哲学的阐述方面形成了自己鲜明的特征;其主要教材《马克思主义哲学经典文本导读》(上、下卷)是目前最优秀的教材之一。北京师范大学的杨耕教授在对该课程全面了解的基础上认为,这门课程的开设不仅在培养学生方面具有重要意义,而且对于马克思主义哲学研究也将会产生积极影响,复旦大学马克思主义哲学学科的研究和本科教学皆是一流的。北京大学的丰子义教授评价说,该课程在主导概念和理论逻辑的深入阐述方面很有成绩,这将使学生在掌握马克思主义哲学方面大大提高理论水平,这一点甚至构成复旦马克思主义哲学教学的基本风格。而南开大学的王南湜教授则认为,复旦大学的马克思主义哲学经典著作课程不仅取得了非常突出的教学成果,受到学生的热忱欢迎和同行的高度评价,而且凝聚了在国内数一数二的马克思主义哲学研究和教学人才;吴晓明教授主持的团队结构合理,人才济济,并且极富理论兴趣和现实关怀,充满了生机与活力。
 
2、校内同事评价
       本门课程的教学效果良好,受到哲学专业本科学生的普遍欢迎,得到校内同事、校外专家学者的一致认可和较高评价。
       校内教师普遍认为本门课程的教学力量突出,几位主讲教师都有相关的研究生课程教学经验和丰硕的研究成果,在学术前沿领域的长期探索中形成了各自不同的理论背景和风格特色,有利于优化学生的知识结构。主讲教师始终把学术研究贯穿于教学实践中,具有丰富的经典著作的研究和教学经验,能够抓住问题的核心线索、引导学生的理论志趣。
       外国哲学史的刘放桐教授认为,该课程很好地培养了学生研读经典原著的能力,并能结合哲学史材料讲授马克思主义哲学,形成了鲜明的特点和较高的学术水准。中国哲学史的徐洪兴教授说,这门课程对于培养学生的哲学能力来说是至关重要的,这门课程的高质量为本科生打下了扎实的马克思主义哲学基础和研读经典的基础。
 
3、校内学生评价
       学生认为本门课程的理论内容丰富扎实,课堂气氛轻松活跃,所以无论在课堂上下都能够保持有很高的学习热情。学生认为几位主讲教师具有不同的授课风格,总能够提纲挈领、深入浅出地讲授抽象复杂的理论问题。吴晓明教授善于举现实生活中的经典事例,使同学能积极理解那些深奥的概念逻辑及其与现实本质相关的内容;王德峰教授具有深切的人文关怀,对中国社会现实有独到的理解;冯平教授以身示范,言传身教,鼓励学生多读书、多思考;邹诗鹏教授和王金林副教授则具有丰富的教学实践经验,启发引导学生深入问题本质,善于和学生交流互动;而吴猛博士则以其对当代西方哲学的学术背景来阐述马克思主义哲学的当代性质和当代意义,并在教学中与当代哲学思潮进行深入的批判性对话。本门课程的主讲教师在每学期授课时,都会更新教学内容,把自己的最新研究成果丰富、充实到教学过程中,他们利用复旦大学“当代国外马克思主义”的基地和创新平台,随时向同学介绍最新的中西理论研究成果。把一门经典著作选读课,讲成前沿问题课、经典理论课,所以经常有新闻、国政、中文、经济等其他专业的许多同学来慕名听课,也有本院其他专业的同学重复听课,是本院所开设课程中选课率最高的课程之一。
 
附件1:吴晓明教授2007-2008学年第一学期本科生教学评估结果:
全校均值
4.46
哲学学院
4.51
 
 
马恩早期哲学著作选读
选课号
PHIL130031.01
教师
吴晓明
院系
哲学学院
 
职称
教授
问卷
22
总分
4.91
 
 
A
B
C
D
E
均值
标准差
 
 
讲课能引起学生兴趣。
22
0
0
0
0
5.00
0.00
 
 
在课程中感到学有所获。
20
2
0
0
0
4.91
0.29
 
 
对学生的提问,能予有效解答。
18
4
0
0
0
4.82
0.39
 
 
 
 
附件2:吴晓明教授2008-2009学年第一学期本科生教学评估结果:
全校均值
4.52
哲学学院
4.58
 
马恩早期哲学著作选读
选课号
PHIL130031.01
教师
吴晓明
院系
哲学学院
 
职称
教授
问卷
38
总分
4.80
 
 
A
B
C
D
E
均值
标准差
 
 
讲课能引起学生兴趣。
28
10
0
0
0
4.74
0.44
 
 
在课程中感到学有所获。
32
6
0
0
0
4.84
0.36
 
 
对学生的提问,能予有效解答。
31
7
0
0
0
4.82
0.39
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4-6课堂录像(课程教学录像资料要点)
 
6节 “对黑格尔辩证法和整个哲学的批判”
 
        这一部分内容在《手稿》当中具有最重要的哲学地位,应当引起高度关注。1845年春,马克思写下了《关于费尔巴哈的提纲》,对费尔巴哈哲学进行了彻底清算。而在此之前,哲学上具有原则高度的讨论集中于《手稿》的最后一部分,即“对黑格尔辩证法和整个哲学的批判”。《手稿》的理论外观虽然表现为对费尔巴哈哲学的高度评价,但是在最后一部分中已经包含了清算费尔巴哈哲学的基本理由。马克思在对黑格尔辩证法和一般哲学进行批判的同时,也开始逐渐超出了费尔巴哈的哲学,否则我们就根本无法理解几个月以后的《关于费尔巴哈的提纲》,以及由此而导致的新世界观的创立,或者说是马克思哲学革命的发生。这里的“整个哲学”并不是指整个黑格尔哲学,而是指作为现代形而上学的全部哲学。在这一节中我们主要来讨论四个问题:
 
(一)、费尔巴哈对黑格尔哲学的批判及其理论贡献
        马克思对费尔巴哈哲学的评价相当高,马克思指出,“费尔巴哈是唯一对黑格尔辩证法采取严肃的、批判的态度的人,只有他在这个领域内做出了真正的发现,总之他真正克服了旧哲学”。然而马克思仍隐约感到有必要对以黑格尔为代表的旧哲学进行再度批判。马克思将费尔巴哈的伟大功绩概括为三点:
        第一,费尔巴哈“证明了哲学不过是变成思想的并且经过思考加以阐述的宗教。不过是人的本质的异化的另一种形式和存在方式;从而,哲学同样应当受到谴责”;
        第二,费尔巴哈“创立了真正的唯物主义和现实的科学,因为费尔巴哈也使‘人与人之间的’社会关系成了理论的基本原则”;
        第三:费尔巴哈“把基于自身并且积极地以自身为基础的肯定的东西同自称是绝对的肯定的东西的那个否定的否定对立起来”。
 
(二)、黑格尔哲学的秘密
        费尔巴哈从以下三点对黑格尔的辩证法进行了批判性的解释:
        第一,肯定神学。黑格尔从实体的异化出发,这在逻辑上就是从无限的东西、抽象的普遍的东西出发,从宗教和神学出发;
        第二,否定神学。他扬弃了无限的东西,扬弃了哲学、宗教和神学,设定了现实的、感性的、实在的、有限的、特殊的东西;
        第三,恢复神学。他重新扬弃了肯定的东西,恢复了抽象、无限的东西。
       马克思对黑格尔的思辨辩证法特别是否定之否定做出了重新评价:
       第一,把否定之否定所确定的肯定方面作为唯一的肯定,这是一种作为实体的上帝观念;
       第二,而通过否定将其视为是一种唯一真正的活动和自我实现的活动,这是一种主体即自我意识的观点。
       继而马克思展开了对黑格尔哲学的批判,这一批判中包含了超出费尔巴哈的重要理论因素。即马克思将否定之否定理解为历史原则的抽象表达,而费尔巴哈则仅仅将其看作是哲学与自身的矛盾。
       第一,马克思说明了这一运动在黑格尔那里采取了抽象的形式,即历史运动的原则。黑格尔为历史运动找到了抽象的、逻辑的、思辨的表达,一种有原则高度的哲学表达,这是黑格尔的贡献。但这一原则同时又是虚假的,其本质性只存在于逻辑的天国之中,因此历史的展开真正说来不过是逻辑图式的展开。
       第二,马克思由此说明了黑格尔所揭示的历史原则的批判性和非批判性,即它在黑格尔那里还是非批判运动的批判形式。因此黑格尔的历史原则包含了两个方面:历史原则本身是批判的,但其抽象的、思辨的形式使之成为非批判的实证主义和同样非批判的唯心主义。
 
(三)、对思辨唯心论的存在论批判
        黑格尔的辩证法及其否定之否定的秘密无非就是劳动,这是黑格尔哲学的巨大功绩。但他又对劳动做出了纯粹思辨的理解,将人与自我意识等同起来,绝对精神返回自身就是要克服意识的对象。问题的核心在于,由于意识的对象不过是对象化的自我意识,因此重新占有这种异化,就是扬弃对象性本身。因此马克思认为黑格尔不仅扬弃了对象的异化,而且扬弃对象性本身,人由此被看成非对象性的存在。而马克思则继承了费尔巴哈的思想,将现实性理解为感性和对象性,因此非对象性的存在物就是唯灵论的存在物,即纯粹的无。
       马克思批判地分析黑格尔哲学的两个要点:
       第一,对象本身对意识来说,是正在消逝的东西;第二,自我意识的外化就是设定物性。
 
(四)、“纯粹的活动”和“对象性活动”
       马克思关于“对象性活动”的经典表述为:“当现实的、有形体的、站在稳固的地球上呼吸着一切自然力的人通过自己的外化把自己现实的、对象性的本质力量设定为异己的对象是,这种设定不是主体;他是对象性的本质力量的主体性,因而这些本质力量的活动也必须是对象性的活动”。这其中包含三项重要意义:
       第一,马克思的出发点不同于作为“纯粹活动”的我思、自我意识,而是一个在存在论上具有感性特征的“对象性活动”,根本不同于在意识内在性之中的抽象活动;
第二,“对象性活动”这个概念,即对象性的存在物对象地活动着,它的本质规定中包含着对象性。对象性活动概念在现实的物质活动(劳动)中有其根源;
第三,“对象性活动”突破了现代形而上学的建制,这种活动不是从纯粹的内在性中转而创造对象,而是它的对象性的结果证明了它的活动一向是、本来即是对象性的活动。这就为实践观点的确立、为现实地理解人类生产劳动奠定了坚实的理论基础。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.自我评价
5-1 本课程的主要特色及创新点(限200字以内,不超过三项)
 
1、强调以唯物史观为指导、以历史和逻辑、历史与理论相统一的方法阐述马克思主义哲学的来源、创立过程以及在思想史上的变革意义,突出马克思主义哲学主导概念及其内在逻辑。
2、将理论研究与现实问题内在地结合起来,阐释马克思主义哲学对于理解中国社会及其转型的重大意义,使理论研究不断深化、具体化和现实化。
3、体现批判探索的学术精神和自由活跃的授课风格,鼓励学生勇于探求真理,培养学生的时代感和对社会现实的关切。
 
5-2 本课程与国内外同类课程相比所处的水平
 
1、复旦大学哲学学院的马克思主义哲学原著及发展史研究在基础和前沿两个方面构筑起进一步发展的学术平台,在国内同一领域中名列前茅,其中的马恩早期思想研究、当代国外马克思主义研究等处于领先地位。目前,支持本研究方向的学术力量依托于两个国家重点学科,并承担“中央实施马克思主义理论研究与建设工程”的多个子项目;发表相关论文近百篇,专著及教材二十多部。
2、本课程负责人、主讲教师吴晓明教授是教育部“长江学者”特聘教授,并作为主要成员参与了“中央实施马克思主义理论研究与建设工程”,冯平教授也参与了该工程。
3、由于本课程在整个哲学教学中的基础性地位,针对更高层次和专业的学生,进一步深化和拓展了课程内容,分别为本院马克思主义哲学专业研究生开设了《1844年经济哲学手稿》、《德意志意识形态》两门专业必修课程。
 
5-3本课程目前存在的不足
 
1、由于选修该门课程的学生人数较多,受到课堂时间的限制,所以在开展课堂专题讨论的次数有限,不能为更多学生提供参与的机会。
2、本门课程需要学生具有扎实的马克思主义哲学史和西方哲学史基础,由于学生理论水平参差不齐,教师只能按照大部分学生的程度设定教学的进度与难度。
3、教师与学生在课堂上的交流对话还有待进一步加强。
 
 
 
 
 
 
 
 
6.课程建设规划
6-1-1本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表
 
1、建设目标
       经过3—5年的努力,形成一支基础扎实、思想活跃的中青年教师队伍,在课程特色上体现四个紧密结合,即基础理论与前沿问题相结合;理论与现实相结合、教学与科研相结合;立场观点与方法相结合。将本课程建设成为受学生广泛欢迎、学术理论充实、国际化水准不断提升的一流马克思主义哲学经典著作精品课程。
 
2、建设步骤
1)目前,本门课程已经开通网络课堂,教学大纲、课程资料等都已经上传;
2)近期将在网上开通部分教学课件、视频资源;
3)在几年内将实现全部教学课件网络化,主讲教师能够进行网络教学,与学生
随时交流互动。
 
 
6-1-2 三年内全程授课录像上网时间表
 
1、2009年使现有的授课录像完善并增加一倍;
2、2010年使全程授课录像上网;
3、2011年对授课录像进行全面质量提升,使之进一步充实和完善。
 
6-2 本课程已经上网资源
网上资源名称列表及网址链接
 
1、网上资源名称列表
 
2、网址链接
课程试卷及参考答案链接(仅供专家评审期间参阅)
 
 
一、课程试卷
1、马克思哲学的当代性质体现在哪些方面?马克思是如何批判现代性的?这一批判对于理解和领会中国的社会现实有怎样的意义?
2、马克思在《博士论文》中是如何评价伊壁鸠鲁哲学的?重新解释“原子脱离直线而偏斜”的哲学立场是什么?这种解释具有怎样的理论意义和实践意义。
3、马克思是如何批判黑格尔的法哲学的?应当怎样来理解“政治解放”和“人类解放”的关系?
4、费尔巴哈是如何批判黑格尔思辨哲学的?这一批判对于马克思的哲学变革具有怎样的提示作用和推动作用?
5、异化劳动的四个规定性是什么?应当如何来理解异化劳动学说在马克思新世界观形成中的作用?马克思是如何由此开展出政治经济学批判的?
6、如何在存在论的高度上来理解马克思的共产主义原则?为什么说异化和异化的扬弃走的是同一条道路?
7、马克思是如何对待黑格尔辩证法的?他在黑尔格的辩证法中发现了哪些积极因素?他对黑格尔哲学的批判在何种程度上超越了费尔巴哈?
8、怎样来理解“生活决定意识”这一历史唯物主义的立脚点?在《德意志意识形态》中马克思、恩格斯所指出的“历史的现实前提”是什么?应当怎样来理解“现实的个人”?
9、马克思是如何通过“对象性的活动”来洞穿意识的内在性,从而实现哲学上的革命性变革的?
10、马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中提出以“实证”的历史科学来取代传统哲学,这将是一门怎样的科学?
 
二、参考答案链接
本门课程已经开通了网络课堂,试卷的答案请详见网络课堂中的答疑部分。
http://jpkc.fudan.edu.cn)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

7. 学校的政策措施
7-1所在高校鼓励精品课程建设的政策文件、实施情况及效果
 
       复旦大学根据教育部的文件精神,认真规划、精心组织精品课程建设工作。
      1、经费上的保证
      为了保证精品课程建设的可持续发展,学校对校级精品课程给予2万—4万元经费支持;获得上海市精品课程荣誉,追加至5万元经费支持;获得国家精品课程荣誉,追加至10万元经费支持。
      2、建立精品课程网站
      为了统一管理精品课程的网上教学资源,学校建立了专门的精品课程网站,所有上海市和国家精品课程向全市和全国免费开放,实现优质教学资源共享。
      3、设置网上教学资源目录
     在此基础上,教务处根据教育部“国家精品课程评估指标”、国家精品课程申请表的栏目,设置了复旦大学网上教学资源的12个目录:
     1.教学队伍(课程负责人、课程其他任课教师的个人及教学、科研情况介绍)
     2 .课程介绍(课程内容、组织安排、实践教学方面的情况介绍)
     3.课程大纲或教学大纲
     4.教材及参考文献
     5.教学条件(实践教学条件及网络教学情况介绍)
     6.教学方法(多种教学方法的使用及其教学效果、现代教育技术的应用情况)
     7.教学研究(教研活动、教改成果和教学成果)
     8.课程评价(校内外专家评价和声誉、学生评价意见)
     9.教学互动
     10.作业习题
     11.教学视频
     12.相关网站链接
         使教师在精品课程的建设中能够有针对性地向相关栏目上传教学资源以及组织网上教学资源。
此外,本校通过不断引进原版教材、吸纳海外学者来引领本科教学理念和方法的改革;通过开发虚拟校园网络课堂、更新多媒体教学设施来激励教师利用现代化教育手段提高教学效果;通过每年有计划地选派中青年教学骨干赴境外作专项课程研修来强化课程的师资队伍建设;通过项目协议书形式明确课程负责人、课程所在院系及学校三方职责来确保课程建设保质保量按时完成;通过校党政领导检查性听课制度、校教学督导员巡视听课制度、学生网上课程评估制度、期中本科教学检查制度以及年终本科教学考核制度来全程监控课程质量,持之以恒地推动精品课程建设。这一系列富有成效的政策措施有力地促进了全校本科教学水平的不断提升,使越来越多的学生成为优质教学资源的受益者。
         对于精品课程所属的院系,学校在年度的教学考核中给予加分奖励;对于精品课程的负责老师和参与建设的老师,学校在教学名师的评选中给予倾斜政策。
 
 
 
 
 
7-2对本课程后续建设规划的支持措施
 
        学校将积极支持本课程申报上海市精品课程,若本课程被批准为上海市精品课程,将进一步支持本课程申报全国精品课程。除了既有的经济奖励政策之外,学校方面将采用以下配套支持:
       首先,学校将根据政策追加专项建设经费,为本课程的硬软件建设提供资助,并由校教务处具体落实对本课程的全方位跟踪服务。
       其次,就本课程的网络教学环境提供专门空间,遵照上海市教委的要求,将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等网络课件、授课录像等上网开放,上网内容的年度更新比例不低于10%,由校信息办专业人员对其进行维护。
       再次,立足学校现已投资30多万元建成的全自动视频摄录教室,为本课程拍摄全程授课视频,以达到教育部提出的2至3年内达到全程授课录像上网的要求。
此外,对精品课程辅助课题从各个渠道给予资金支持。
       同时根据国家精品课程建设的指标,对目前精品课程建设网上教学资源不足的方方面面提出改进的要求,以提升复旦大学整体课程建设水平,力促“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的实现,把本课程培育成优秀教学成果,在全校、全市乃至全国起到示范和辐射作用。
                          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

8. 说明栏
 
       与“马克思主义哲学原著选读”同时开设的经典著作课程还包括马克思、恩格斯的《共产党宣言》,马克思的《资本论》及其手稿,恩格斯的《费尔巴哈论》,列宁的《哲学笔记》等等。这些开设的课程将于近期整合为“马克思主义哲学原著选读(Ⅰ,Ⅱ)”。