教学改革成果

从2004年秋季起，我们为全校本科生开设了通识教育选修课程《科技简史》，至今(2016年秋季）共有12年，一共开设了26个班次（其中不包括暑期课程7个班次）,授课学生总人数达2465人。平均每学年学生选课人数200余人。本课程先后获得学校教务处综合教育课程建设立项和研讨型课程建设立项。2007年获复旦大学本科教学成果三等奖，2013年获得复旦大学本科教学研究及教改激励项目立项。2014年评为复旦大学精品课程，2015年获得上海市教委本课重点课程立项。

1.明确教学目的、深化教学内容、创新教学方法。

科技史是关于科学技术发展过程及其规律的科学,它以科学技术发展的史实为基础，按照历史进程进行分析和概括，向人们展示了科学技术的过去、现在和未来。作为人类文化史和社会史的一部分，科技史是属于自然科学与社会科学之间的边缘科学，是一门文理渗透、综合性很强的学科，它不仅有助于学生从宏观上了解科学技术发展的基本线索，触及科学技术发展的时代脉搏，把握科学技术发展的一般规律，而且能从中开拓思路、启发思维。我们正在积极开展大学生素质教育、通识教育，大力提倡理工科学点文科，文科学点自然科学，开设科技史课程也正是实现这个目的的一个行之有效的方法。

本课程把古与今、中与外、科学与技术、科技与哲学、科技与社会等有机

地结合在一起讲授，以便学生对科学技术史有个大致的完整了解，尽力做到史论结合，运用通史与专科史相结合、内史与外史相结合以及案例研究方法，注重科学技术与社会的关系，注重思想方法对科学技术发展的影响。

本课程教学目的明确，教学大纲详细，并根据每学期的实际情况，合理安排教学进度。在教学内容上，以科学技术的主要成就为线索，以专题形式、案例分析、研讨为主，注重从整体上论述科学技术的起源和发展规律；注重发挥科技史学科交叉、沟通科技文化与人文文化的功能；注重挖掘科技事件背后的故事，从中体现科学思想、科学方法和科学精神。

  2.探索混合式的教学模式，将“研讨式”作为重要教学环节。

教育部高教司在高教[2007]1号文件中指出：深化教学改革要坚持知识、能力和素质协调发展，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。要改革“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。

研讨型课程作为研究性学习的主要形式是大学开展通识教育的有效途径。与传统以传授一般知识为主、过于专业化的传统教学方式相比，研讨型课程注重引导和培养学生自主学习能力和初步研究能力。在《科技简史》教学中，我们始终以“研讨型教学”作为重要环节，认真组织好课堂研讨，加强师生之间互动，学生之间互动，激发学生的学习主动性和积极性。我们觉得，作为研讨型课程，首先要注重增强学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过“读科技史经典著作”、“我们身边的科技”、“课前问卷调查”等多种形式，征求同学们“本学期我最想了解的科技史问题”。将同学们多方位、多视角的问题概括为若干专题，不仅在课堂讲授中有的放矢地突出重点、难点，而且围绕这几个同学们关心的专题，安排小班讨论。同学们积极思考，踊跃发言，不同的思想观点相互碰撞。在下次大班上课时，各小班同学代表通过PPT等形式，在全班汇报交流。然后，全班对这些问题再进一步开展讨论。有时期末考试的题目也是围绕着这些研讨的问题继续展开。

在组织大班讨论时，有时给每位同学发一张“请您当评委”的卷子，要求台下同学写一个发言要点，并对台上发言者的观点作出点评，并进行质疑，将台上和台下、口头和书面发言相结合，使更多的同学有机会参与讨论交流。最后由主讲教师做总结。这种形式有效地活跃了课堂的气氛，激发了同学们的学习兴趣，同时将问题的讨论一步步引向深入。

3.将课堂教学延伸至课外，做到课堂内外有机结合。

在本课程教学中，我们将课堂教学延伸至课外。2005年春季，以本课程为平台，任课教师发起组织了“复旦大学学生科技史协会”，取名“三思（science）社”，主讲教师亲自担任三思社指导教师，选修《科技简史》课程的同学，许多也是“三思社”的会员。我们以学生社团作为本课程教学的第二课堂，推荐同学参加上海市科技史学会的学术活动。抓住科技史上一些重大事件纪念日，邀请有关专家举办了一系列课堂延伸专题讲座。比如，2005年，纪念爱因斯坦发表相对论100周年，举办了“哲人科学家爱因斯坦”专题报告会。又如，围绕英国著名生物学家达尔文诞辰200周年和他的生物进化论创立150周年的纪念活动，邀请生物进化论专家在课堂上作了有关“进化论的发展及其影响”主题讲座。再如，邀请物理学家作了“最难解之谜——意识的科学探索历程”专题报告；配合改革开放30年纪念活动，举办了“30年来中国科技发展之路”报告会；配合国庆60周年纪念活动，举办了“新中国科技60年”报告会等。师生之间、同学之间无论在课堂内，还是在课堂外，都能有机会互动。同时，“三思社”开了学生演讲。在课外，“三思社”组织了参观科技馆、先进实验室及其仪器设备等一系列活动。配合课堂教学，课外还开展了“科技史知识竞赛”等活动，将课堂教学与课外活动有机地结合起来。

结合本课程的课堂教学，在任课老师的带领下，利用课余时间，将对科技史怀有浓厚兴趣的同学组织起来，开展了经典著作读书小组。主要研读W.C.丹皮尔名著《科学史及其与哲学和宗教的关系》（以下简称《科学史》）。多样化的读书讨论交流形式是读书小组的最大特点。平时会有同学对每次讨论的章节的知识进行针对性概括。随后在老师带领下进行书本知识章节的梳理，期间学生也可以自由发言或者针对每次事先布置的问题进行讨论。发挥小组成员文理交叉，多学科的特点，增强同学们的问题意识。根据本书具体内容，有时请个别同学结合专业做重点发言的准备，如第6章“19世纪的物理学”就请物理系的同学多准备一点，第7章“19世纪的生物学”则请生命科学院的同学多讲一点。另外我们还准备的其他的交流形式。读书小组参加了科技史方面的讲座，观看了科技史方面的影片，进行了读书报告交流等。此外，将读书小组的活动与课堂教学有机结合起来，学期结束时，小组同学代表在《科技简史》课堂上汇报交流，展示读书小组的学习成果，起到了以点带面的辐射作用。课堂内外相结合，大大丰富了课堂教学的内容，生动了课堂教学的形式。

我们还曾尝试了“课前聊天”的研讨形式，具体做法是：事先从同学们感兴趣的问题中拟定几个专题，提早一周布置。在正式上课前1小时，对该问题感兴趣的同学集中在一起大家畅所欲言，课后彼此之间进一步通过电子邮箱等交流。最后由临时召集人将大家研讨的思想、观点加以整理后，在下一次上课时，在全班做20分钟的汇报交流，并进一步讨论。

4.联系社会实际，开展富有特色的专题教学活动。

在近年来的《科技简史》教学中，联系社会现实，联系学生实际，并结合课程考核，开展了一系列教学活动。如“科技史给了我们什么”引导学生结合实际深入认识科技史的价值和意义；“我心目中的科学家”引导学生就对自己影响最深、启发最大的科学家，联系现实、联系专业、联系自身展开评传；“与经典对话·与大师对话·与智慧对话”引导学生读科技史上的经典之作；“我身边的科技史”不仅引导学生学习科技史，而且培养学生注意观察，积极提问，挖掘日常生活中的科技史内涵，学做科技史；“世博与科技”引导学生从不同角度追溯世博与科技的关系，使教学内容紧密联系实际，更加显得生动活泼。

5.以学生为主体，突出学习过程，探索多元化的考试方式。

考试不是目的，但是考试是实现教学目的的重要环节。在本课程教学中，以学生为主体，关注教学过程，强调学生学习过程的体验和注重教学方式的多样性。多年来，我们积极探索了《科技简史》课程考核方式的多样化，同学们可以根据自身的特点、兴趣和爱好，选择口试（由主讲教师和助教组成评分小组，并设计了评分表，加强了师生面对面深度交流机会），撰写课程论文（一般在第三或第四个教学周就布置了论文写作主题及要求，使学生有更多的时间思考和探究），还有闭卷笔试、开卷笔试（包括随堂完成，或课外限时完成）。此外，我们还大胆尝试了“免试”形式，在同学们中引起了较大的反响。我们感到，对于不同类型的课程，针对不同特点的学生，应有的放矢地采取考试方法。教学更应注重教的过程和学的过程，我们专门设计了“免试申请单”，加强对学生平时参加教学活动情况的考核。我们将继续在本课程考核方式上改革创新，考虑如何将不同的考试方法融入整个教学活动之中。

6.坚持教学与科研相结合，积极开展课题研究，编写出版参考资料。

教学和科研是相互促进的。在《科技简史》教学实践中，我们坚持教学和科研“两条腿”走路。先后编写出版了与本课程相关的参考资料，如《六朝科技》、《颠覆：重塑人类常识的20大科学实验》、《改变科技进程的20大智慧瞬间》、《科学：思想史、方法论和社会学》、《诺贝尔奖百年鉴》（三卷，上海科学技术教育出版社）等，并发表了数十篇科技史方面的文章。其中《颠覆：重塑人类常识的20大科学实验》和《诺贝尔奖百年鉴》（三卷）还分别在香港和台湾出版发行。为了积极吸收国外先进的教学经验，近年来。我们还翻译出版了国外优秀的科技史教材，如《生命科学史》、《医学史》等，大大充实了课堂教学的内容，开阔了同学们的知识面。

积极开展教学研究，先后了进行了《科技简史》综合型和研讨型教学方法的研究，近期还开展了“基于翻转课堂的科技史课程设计与实践”课题的研究。

7.优化教学手段，促进学生主动学习

  为了向学生提供更多的学习参考资料和更广阔的参与平台，使学生成为学习的主人，早些时候，我们开设了本课程的网络教学课堂，提供给学生《科技史基础知识》，推荐阅读书目等。近日我们又建立了“《科技简史》网站”，提供了更加丰富的资料，包括详细的教学大纲、全套的教学课件、习题试题、教材及参考文献、重点难点、课堂教学视频、经典教学影片、科技史图片、最新书目、推荐网站、教学研究论文、第二课堂、学生园地、教学互动、翻转课堂等等，

本研讨型建设过程中，我们积极听取学生的反馈意见，经常征求学生对本课程的意见和建议，在学期结束时，还会发给同学《<科技简史>感想录》、《假如由你来上<科技简史>——请留下你对本课程教学的意见和建议》。

在学校教务处的大力支持和热情帮助下，《科技简史》课程教学取得了一定的成果。先后编印了《来自科技史的启示》、《科技史上的人和事》、《全方位解读李约瑟难题》、《我最喜欢的一句科学家名言》、《从科技史角度谈谈通识教育》、《科技史给了我们什么》、《我心目中的科学家》、《与经典对话·与大师对话·与智慧对话》、《我身边的科技史》、《新中国科技60年》、《世博与科技》等多本学生课程论文集和教学工作总结。